راهکارهای یک کلاس خوب - مشکلات و راهکارها

((فهرست)) 1- مقدمه: 2-اهداف: 3- موضوع درسي: - جمع اعداد دو رقمي با توجّه به ارزش مکاني 1-آماده سازي فيزيکي و کلاسي : (5دقيقه) 2-آماده سازي درسي وارزشيابي تشخيصي: (5دقيقه ) 3- فرايند يادگيري وکشف راه هاي حلّ مسئله وبروزخلّاقيّت ونو آوري دانش آموزان: ( 15 دقيقه) 4-تثبيت يادگيري وفعّاليّت کلاسي مربوط به فراينــــــديادگيري: (15دقيقه ) 5-ارزشيابي تشخيصي و پاياني از ميزان مهارت در تثبيت فراينديادگيري جديد ودادن تکاليف مربوط به درس به منظور مهارت بيشتر: (5دقيقه)

به نام آنکه جان را فکرت آموخت دست توانمند معلّمي را مي بوسم که شيوه ي کشف راه حل ها را به من بيا موزد ، نه خود راه حل را ! همان طور که هنگام طلوع آفتاب قسمت عظيمي از جهان هستي درمعرض نورافشاني اين ستاره ي هستي بخش قرار مي گيرد ، و با شروع آن زمان فعّاليّت وحرکت شروع شده وهمه ي نظام هستي تحت تاثيرطلوع آن قرار مي گيرد. فعّاليّت وحرکت وشروع زندگي اجتماعي و پيشرفت وتمام دستاوردهاي انسان در جهان متاثراز قلب تپنده وفعّال هر کشور يعني آموزش وپرورش آن کشور مي باشد . پيشرفت چرخانندگان عرصه ي تعليم وتربيت (آموزش وپرورش ) موجب پيشرفت چشمگيري در کشورخواهد شد. هرچه نگرش و روش کار با آينده سازان کاربردي تر باشد و بيشتر آنها را به فعّاليّت وا داشت در آينده مسئوليّت پذيري و کارشناسي بيشتر حاصل شده و خلّاقيّت در همان دست پروردگان امروز بيشتر خواهد شد . در واقع مي توان گفت ، مدرسه عرصه ي آزمايش و کسب تجربه ي چگونه زيستن است ،آزمايشگاهي است که دانش آموزان بايد در آن ميزان توانايي ، مهارت و خلّاقيّت خود را شناخته و به استعدادهاي خود پي برده و به آنها خطّ درست داده تا در آينده بتواند براي خود و جامعه اي که در آن زندگي مي کند مفيد باشد. حقّ دانش آموز است که خود راه حل ها را کشف کند تا قدرت خلّاقيّت و نو آوري در او افزايش يابد . در نهايت همان روش هاي نوين تدريس يعني کار گروهي و روش حل مسئله توسط خود دانش آموز و روش مکاشفه اي و ديگر روش هايي که دانش آموز، محوراصلي در فرايند يادگيري قرار مي گيرد، زمينه ي تقويتِ خلّاقيّت و مسئوليّت پذيري و ابتکار دانش آموزان امروز و مسئولين فردا را فراهم مي سازد. روشي که ازنظرتان مي گذرد ، روشي است گروهي ، حل مسئله و کشف راه حل مناسب بر عهده ي خود دانش آموز بوده و معلّم تنها نقش راهنما و هدايت کننده و رابط بين گروه ها مي با شد . به اميد روزي که اگر دانش آموز از ما گل خواست ، گل آماده را به او ندهيم ؛ شيوه ي پرورش گل را به او بيا مـــــــــــوزيم تابتواند براي خود و د يگران گل تهـــــــــــــــــــــــــــــيّه نما يد. اهداف 1- پرورش حس مسئوليّت پذيري 2- پرورش روحيه ي همکاري 3- پرورش قدرت اعتماد به نفس 4- پرورش روحيه ي رفاقت و دوست داشتن 5- پرورش روحيه ي گوش دادن به نظرات دوستان 6- ايجاد شور و نشاط در کلاس 7- ايجاد زمينه ي بروز خلّاقيّت و ابتکار 8- کشف راه حل هاي مناسب و فراوان توسط دانش آموزان 9- يادگيري بهتر جمع اعداد دو رقمي 10- فعّال و پويا بودن فرايند ياد گيري 11- پايين آوردن استرس امتحان 12- آشنا نمودن دانش آموزان با طرح سوال و نوشتن آن @@ وسايل لازم@@ 1- کتابرياضي 2- چند ورقه کاغذ سفيد 3- مداد 4- گچ 5- تخته سياه يا وايت برد موضوع: جمع اعداد دو رقمي با توجّه به ارزش مکاني ( رياضي) زمان: 45دقيقه تعداد دانش آموزان : 13نفر مراحل فرايند يادگيري 1- آماده سازي کلاسي و فيزيکي: (5 دقيقه) به محض ورودآموزگار به کلاس و سلام واحوال پرسي با دانش آموزان و اطلاع از وضعيّت جسمي و روحي آنها اقدام به آرايش کلاس به صورت گروهي مي نمايد. بدين صورت:آموزگار: بچّه هاي عزيز دوست داريد قبل از هر چيز گروه بندي کنيم ؟ دانش آموزان: بله آموزگار: خيلي خوب ، شادمان تو بيا و اين کاغذهاي تا شده را که اسم شما را در آن نوشته ام به سه گروه تقسيم کن تا شادمان گروه ها را مشخّص مي کند آموزگار ميزها را طوري مي چيند که سه گروه دور هم بنشينند. آموزگار: عزيزان حالا که گروه ها معلوم شد دوست داريد يک بازي جالب انجام بدهيم؟ دانش آموزان با شور و اشتياق فراوان: بله آموزگار: بسيار خوب، (يک بازي شادي آور مثل؛ بشين بر پا ، اين کار را بکن اين کار را نکن و......) را اجرا مي کند. تا در کلاس يک نفر باقي بماند ، او را به عنوان برنده معرّفي و دانش آموزان تشويقش مي کنند. 2- آماده سازي درسي و ارزشيابي تشخيصي: (5دقيقه ) آموزگار: بچّه ها من به هر گروه يک کاغذ مي دهم ، از هر گروه مي خواهم با هم سه جمع و سه تفريق روي کاغذ ها بنو يسيد. بچّه ها اين کار را با علاقه ي زياد انجام مي دهند . آموزگار کاغذ ها را جمع و کاغذ هر گروه را به گروه ديگر مي دهد . آموزگار: عزيزان ، جمع و تفريق ها را با کمک همديگر انجام بدهيد ( نحوه ي فعّاليّت گروه ها را کنترل و مشاهده مي کند ) پس( 18) نوع جمع وتفريق توسط خود دانش آموزان نوشته شده و جواب داده شده است . آموزگار: بچّه ها دوست داريد بدانيد دوستانتان چکار کرده اند. دانش آموزان : بله آموزگار: خيلي خوب روژين تو کاغذ ها را جمع و آنها را بين گروه ها تقسيم کن ، بچّه ها شما هم گروهي ورقه را بررسي کنيد ( تاکيد شود که يک نفر همه ي کارها را انجام ندهد ، کارها را تقسيم کنند ). آموزگار در اين مدّت فعّا ليّت گروه ها را با دقّت مشاهده و کنترل مي کند و در چک ليست ميزان مهارت ونگرش بچّه ها را به صورت کيفي تحت عناوين ( عالي.بسيارخوب.خوب.متوسط.ضعيف ) (گروه تعيين شده ) ثبت مي کند. آموزگار: دانش آموزان عزيز ورقه ها را بررسي کرديد . دانش آموزان : بله آموزگار: آفرين به شما بچّه هاي خوب و فعّال . پس همه آماده هستيد درس جديد را با کمک هم وبه صورت گروهـــــــــي ياد بگيريم. (( اين کار به معلّم کمک مي کند تا او بداند آيا کل کلاس آمادگي فرايند ياد گيري تازه را دارند يا نه)) 3- فرايند يادگيري وکشف راه حل هاي حل مسئله و بروز خلّاقيّت و نوآوري دانش آموزان: (15دقيقه ) آموزگار: بچّه ها ي عزيز درس جديد ما درباره ي جمع عددهاي دو رقمي با عددهاي يک رقمي به صورت ستوني مي باشد . حال من ورقه هايي را به گروه ها مي دهم که در آن چند تا جمع نوشته ، از شما مي خواهم با هم در مورد آنها بحث و براي حل آنها فکر کنيد . يادتان باشد درباره ي راه حل ها با هم مشورت کنيد . چون ما به بهترين راه حل و فعّال ترين گروه جايزه ميدهيم . آموزگار: مهيار تو بيا و ورقه ها را به گروه ها بده . آموزگار: بچّه ها از همين حالا شما (10دقيقه) فرصت داريد تا ببينيد کدام عددها زير هم نوشته شده اند ؟، چرا زير هم نوشته شده اند؟ چگونه آنها را با هم جمع مي کنيم؟ بچّه ها مشغول مي شوند و آموزگار با دقّت فعّاليّت گروه ها را مشاهده و به گروه ها سر زده و اگر سوال يا مشکلي داشتند سعي مي کند با راهنمايي وهدايت کاري کند که بچّه ها خود جواب سوال يا حل مشکل را کشف کنند. در مدّت کار آموزگار با استفاده از چک ليست ميزان مهارت و نگرش گروه ها را با استفاده از عبارات کيفي مانند ؛( عالي، بسيارخوب، خوب، متوسط، ضعيف )براي خود ثبت مي کند: مانند نمونه براي ديگر اعضاي گروه اعمال مي شود . مهارت مشاهده، کاربرد ابزار، اندازه گيري، برقراري ارتباط، آزمايش، فرضيه سازي، پيش بيني، طراحي تحقيق، تفسيريافته ها. مهيار عالي عالي عالي عالي بسيارخوب عالي عالي بسيارخوب عالي .... .. .. .. .. .......... .. .... .. بعد از تمام شدن (10دقيقه) آموزگار : بچّه ها کارتان تمام شد؟ دانش آموزان : بله آموزگار : خيلي خوب ، از گروه اوّل يکي به عنوان نماينده بلند شود و براي ما شرح بدهد که چه کار کرده ايد ؟ صاحب بلند شده و توضيح مي دهد : در جمع (5+13) عدد 5 را زير 3 مي نويسيم ؛ چون هر دوي آنها يکي هستند و اوّل 5 و 3 را چون يکي هستند با هم جمع مي کنيم و در زير ستون يکي مي نويسيم 8 بعد چون يک بسته ي ده تايي خودش تنها است آن را زير ستون ده تايي مي نويسيم . و جواب آن مي شود (18=5+13) آموزگار : آفرين بسيار خوب است . عزيزان : آيا شما هم اين راه حل را کشف کرده بوديد ؟ دانش آموزان : با شادي فراوان :بله در حالي که گروه ها به يافته ها و کشفيات دوستانشان گوش مي دهند از گروه هاي ديگر مي خواهيم که نظرات و يافته هاي خود را توسط نماينده ي خود بيان کنند تا تمام کلاس از راه حل هاي هم ديگر اطلاع پيدا کرده و به دانسته هاي خود بيافزايند. آموزگار : آفرين به شما دانش آموزان فعّال و کوشا . حالا بگوييد که کدام گروه فعّاليّتش را بهتر انجام داده و براي شما شرح داد ؟ دانش آموزان : گروه اوّل آموزگار : بسيار خوب ، گروه اوّل را تشويق کنيد ، من هم به آنها جايزه مي دهم . آموزگار: بچّه ها دوست داريد فعّاليّت صفحه ي (58) کتاب را با هم انجام بدهيد ؟ دانش آموزان: با شادي فراوان : بلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــه 4- تثبيت يادگيري و فعّاليّت کلاسي مربوط به فرايند يادگيري (15دقيقه) آموزگار: بچّه ها هر گروه يک کتاب باز کرده و فعّاليّت صفحه ي (58) را با کمک هم انجام بدهيد . دانش آموزان : با علاقه ي فراوان دور هم جمع و مشغول فعّاليّت مي شوند. بعد از چند دقيقه که کار همه ي گروه ها تمام شد . آموزگار: عزيزان : کارتان تمام شد ؟ دانش آموزان : بله آموزگار: حالا هم نماينده ي گروه هاي يک و دو فعّاليّت انجام شده ي خود را برداشته و پيش گروه سه بزوند . بچّه ها با علاقه وشادي فراوان بين خود نما ينده انتخاب و پيش گروه سه مي فرستند . آموزگار: بسيار خوب حالا هر سه کتاب را کنار هم بگذاريد و با هم بررسي کنيد . آموزگار هم پيش آنها رفته و شيوه ي بررسي وانجام فعّاليّت را تماشا کرده وبعد از تمام شدن بررسي مي پرسد ؟ مثل هم بودند؟ دانش آموزان : بله ( يا مثلاً گروه دوّم يکي از جمع ها را درست انجام نداده بود ) آموزگار : خيلي خوب به او کمک کرديد تا درستش را بنويسد ؟ دانش آموزان :بله آموزگار: پس حالا مي توانيد فعّاليّت همان صفحه را همه انجام بدهيد . براي هيجان بيشتر ميتوان يک به يک اعضاي هر گروه فعّاليّت خود را با يک به يک اعضاي گروه ديگر مقايسه کنند . (بعد از تمام شدن مقايسه توسط همه ي دانش آموزان ) آموزگار : بچّه ها دوست داريد در آخر براي آنکه بدانيم همه مطلب را ياد گرفته ايد بين گروه ها مسابقه بگذاريم ؟ دانش آموزان : فرياد مي زنند :بله آموزگار : بسيار خوب ، هر گروه يک نفر را به پاي تخته بفرستد . سه نفر به پاي تخته آمده ، تخته را به سه قسمت تقسيم کرده و به هر کدام از نماينده ها يک جمع مي دهيم تا انجام بدهد نماينده ي گروه اوّل: شادمان نماينده ي گروه دوّم: کاميار نماينده ي گروه سوّم: هژير 4 1 6 1 2 1 3 + 2 + 5 + _____ _____ _____ بعد از آنکه جمع ها را انجام دادند و همه را تشويق کردند آموزگار: آفرين بچّه ها . دوست داريد کاري را که در مدرسه با هم انجام داديد در خانه هم در دفتر رياضي انجام بدهيد؟ دانش آموزان :بله آموزگار : پس اين کار را انجام بدهيد تا بهتر ياد بگيريد. آموزگار: آرمين يک لطيفه براي ما تعريف مي کني ؟ آرمين : بله و تعريف مي کند ............................. آموزگار : آفرين بچّه ها تشويقش کنيد .

برای اطلاعات بیشتر به وبلاگ زير مراجعه شود : p2dagaga.blogfa.com

2-اهميت وضرورت فوق بر نامه ها در جلسات شوراي معلمان توجيه شود.

3-آ.پ به صورت غير متمرکز اداره شود وبخشنامه هاي زياد کاري صادر نگردد.

4-مديران فعال و پويا مدارس را اداره کنند.

 اهميت نوشتن و نياز به صحيح نوشتن در ايجاد ارتباط با ديگران بر کسي پوشيده نيست. در همين ارتباط از ابتداي آموزش رسمي خواندن و نوشتن، به کودکانمان مي‌آموزيم که چگونه بنويسيم وچه اقداماتي در اين باره انجام مي‌دهيم تا بتوانند آموخته‌هاي خود را در موقعيت‌هاي مختلف به کار گيرند. مهمترين ماده درسي که اين وضعيت را بر عهده دارد، املاي فارسي است. املا در لغت به معني پر کردن، بر سر جمع گفتن، تقرير کردن مطلبي تا ديگري آن را بنويسد، است. در زبان فارسي کلمه‌اي معادل املا و ديکته نداريم، ولي مي‌توانيم «از بر نويسي» يا «گفتار نويسي» را جايگزين کلمه املا يا ديکته کنيم. منظور اين است که شخص گفته‌هاي ديگران را بدون ديدن آن کلمات بنويسد. با توجه به اين که درس املا بناي علمي در يادگيري ساير دروس است و توجه به اين مهم، يکي از ضروريات نظام آموزشي ماست و از طرفي روش‌هاي متداول املا نمي‌تواند راه گشاي مشکلات آموزشي در اين درس باشد، لذا در اين مجموعه سعي شده است چندين روش متنوع و جالب براي املا و تصحيح آن ارائه شود. تا از همين ابتداي سال تحصيلي با ياري اوليا و آموزگاران در افزايش توانمندي دانش‌آموزان تلاش شود. 1) املا به صورت گروهي. به اين شکل که بچه‌ها را به گروه‌هاي 5 يا 6 نفره تقسيم مي‌کنيم و در هر گروه، هر خط را يک نفر از گروه مي‌نويسد و در انتها نمره گروهي مي‌دهيم و آن املا در پوشه کار گروه‌ها قرار مي‌گيرد. 2) هر گروه يک متن املا با کمک تمام اعضاي گروه خود مي‌نويسد و ما املاي همه گروه‌ها را جمع‌آوري کرده و مي‌خوانيم و سپس يا بهترين متن ديکته را به کل کلاس مي‌گوييم و يا از هر گروه يک پاراگراف انتخاب کرده و ديکته تلفيقي تهيه کرده و به کل کلاس، ديکته مي‌گوييم. در اين صورت متن ديکته را بچه‌ها انتخاب کرده‌اند. 3) بچه‌ها را گروه‌بندي مي‌کنيم و سپس هر گروه متن ديکته‌اي را مي‌نويسد و براي گروه ديگر مي‌خواند تا آن گروه بنويسند. ديکته گروه به گروه نام ديگر اين ديکته است. 4) در روش ديگر، باز بچه‌ها به گروه‌هاي 5 يا 6 نفره تقسيم مي‌شوند. 10 کلمه مهم از درس انتخاب مي‌کنيم و از بچه‌ها در گروه‌ها مي‌خواهيم که هر کدام جمله‌اي را در ارتباط با درس بنويسند و از کلمات مهم مورد نظر استفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و يک متن کوتاه و زيبا بسازد. 5) در مواقعي که شاگردي ضعيف است و در املا پيشرفت چنداني ندارد، مي‌توان در هنگام ديکته دانش‌آموز ضعيف را کنار دانش‌آموز قوي نشاند تا بعضي از لغات را که برايش مشکل است، با مشورت بنويسد. در نتيجه دانش‌آموز ضعيف، هم آن لغت را به خوبي به ذهن مي‌سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمي‌شود. البته اين روش نبايد به طور تکرار و هميشگي باشد. 6) در هنگام تصحيح کردن املا، معلم صحيح لغات را نمي‌نويسد و دانش‌آموزان خودشان درست لغات را از کتاب پيدا مي‌کنند و بعد ما به آن املا نمره مي‌دهيم. يعني، ابتدا دور کلمات اشتباه خط مي‌کشيم و صحيح آن را بچه‌ها مي‌نويسند و ما به صحيح نوشتن آنها نمره مي‌دهيم. 7) روش ديگر اين است که معلم بهتر است متن ديکته را قبل از املا براي بچه‌ها بخواند، ولي بچه‌ها چيزي ننويسند و تنها گوش دهند. 8) بعد از املا هم بايد متن مجدداً خوانده شود، يعني در هر املا کل متن بايد سه بار خوانده شود. 9) در صورت ديگر املا، مي‌توان شفاهي ديکته را خواند و بچه‌ها لغات مهم آن را هجي کنند و در هوا بنويسند. 10) نوع ديگر املا مي‌تواند چنين باشد که شاگرد پشت سري کلمات را روي پشت فرد جلويي بنويسد و شاگرد جلويي از روش حرکت انگشتي فرد عقبي بتواند لغات را بفهمد و بنويسد که اين يک نوع بازي و املا است. 11) در روش ديگر به بچه‌ها مي‌گوييم روزنامه با خود به کلاس بياورند و لغات را ببرند و از لغات بريده شده يک بند املا براي ما درست کنند و بر روي ورقه بچسبانند. يا اين روش مي‌تواند به صورت گروهي هم صورت گيرد. 12) مي‌توان املايي را به صورت پلي‌کپي بدون نقطه، بدون تشديد و يا به صورت لغات ناقص به دانش‌آموزان داد تا آنان در جاي مناسب نقطه بگذارند و يا تشديد قرار دهند يا لغات ناقص را کامل کنند. 13) مي‌توان ديکته را به صورت لغات صحيح و غلط در کنار هم قرار داد تا بچه‌ها کلمه غلط را خط بزنند. 14) روش ديگر املا مي‌تواند به صورت تصويري باشد. يعني، شکل را به دانش‌آموزان بدهيم تا آنان املاي صحيح آن را بنويسند. 15) املاي تقويت حافظه: بدين صورت که معلم متني را روي تخته مي‌نويسد و سپس متن را براي دانش‌آموزان مي‌خواند و سپس روي نوشته‌هايش روي تخته پرده مي‌کشد و بچه‌ها بايد هر آنچه از متن فهميده‌اند را بنويسند. سپس معلم پرده را از تخته برمي‌دارد و بچه‌ها متن خود را با متن تخته مقايسه مي‌کنند و به خود امتياز مي‌دهند. 16) روش ديگر، مي‌تواند استفاده از آينه باشد که کلمات را بر عکس بنويسيم و بچه‌ها با آينه درست آن را بنويسند و يا صحيح آن را بخوانند. 17) ديکته آبکي: روش ديگر، استفاده از آب و محيط حياط مدرسه است. بدين ترتيب که بچه‌ها به صورت انفرادي و يا گروهي با خود آب‌پاش به مدرسه مي‌آورند و با آب ديکته را روي زمين بنويسند و گروهي نوشته‌هاي خود را تصحيح کنند. 18) روش ديگر در تصحيح املا اين است که دانش‌آموزان با اشتباهات خود جمله بسازند و يا ديکته به صورت جمله‌سازي از لغات مهم درس باشد. 19) کلمات مهم يا مشکل درس را روي پارچه بنويسند و سپس با خمير و يا نخ و سوزن کلمات را بسازند و يا بدوزند که در اين صورت املا با هنر و بازي توأمان مي‌شود (يادگيري تلفيقي) 20) دانش‌آموزان از اشتباهات خود در املا کلمات هم‌خانواده، متضاد و يا هم معنا بنويسند. 21) براي آشنايي دانش‌آموزان با انواع صداها و لهجه‌ها در هنگام ديکته گفتن و از اين که بچه‌ها تنها به صدا و لحن معلم خود خو نگيرند، معلم مي‌تواند از اطرافيان خود بخواهد تا متن املا را بر روي نوار بخوانند و صداي خود را ضبط کنند و سپس آن متن را به کلاس بياورد و بچه‌ها از روي آن نوار ديکته بنويسند و در هنگام ارزشيابي پاياني و يا هر زمان ديگر بچه‌ها دچار مشکل نشوند. 22) همکاران معلم مي‌توانند در املاهاي کلاسي جاي خود را تعويض کنند و به بچه‌هاي کلاس‌هاي ديگر املا بگويند تا بچه‌ها با انواع صداها و لحن‌ و گويش در ديکته آشنا شوند. 23) دانش‌آموزان مي‌توانند به والدين خود ديکته بگويند و والدين در املاي خود چند کلمه را اشتباه بنويسند تا بچه‌ها آنها را تصحيح کنند و به پدر و مادر خود نمره دهند. 24) بچه‌ها مي‌توانند به معلم خود ديکته بگويند. هر گروه يک پاراگراف به معلم بگويد و در انتها گروه‌ها ورقه‌ معلم را تصحيح کنند و يا هر گروه پاراگراف مخصوص به خود را صحيح کند. البته بهتر است معلم چند کلمه را عمداً اشتباه بنويسد. 25) براي والدين بي‌سواد، فرزند مي‌تواند صداي خود را ضبط کند و از روي صداي خود به خودش ديکته بگويد يعني صداي ضبط شده خود را جايگزين صداي اولياي خود که بي سواد هستند، نمايد. 26) يکي ديگر از روش‌ها براي تصحيح املا اين است که مي‌توان املا را به بچه‌ها داد تا تصحيح کنند، ولي در نهايت نمره نهايي را معلم بدهد و يا دانش‌آموزان تصحيح کننده با مداد کنار دفتر فرد، نمره بگذارند و بعد معلم، نمره خود را با نمره‌اي که دانش‌آموزان داده مقايسه کند. 27) معلم لغاتي را بر روي مقوا مي‌نويسد و مقوا را به تخته نصب مي‌کند و زمان کوتاهي وقت مي‌دهد تا دانش‌آموزان کلمات را به دقت نگاه کنند و سپس مقوا را جمع مي‌کند. در اين جا بچه‌ها هر آنچه از لغات در ذهنشان مانده است را مي‌نويسند و ما لغات و کلمات آنان را تصحيح مي‌کنيم تا دقت آنان سنجيده شود. 28) دانش‌آموزان املا را در هوا بنويسند و ما هم در هوا تصحيح کنيم نه با قلم و روي کاغذ. 29) روش ديگر املا که همراه با بازي هم است، اين است که دانش‌آموزان با گچ روي زمين مدرسه و حياط مدرسه ديکته بنويسند و سپس حياط را دسته‌جمعي بشويند تا آثار گچ حياط مدرسه را کثيف نکند. 30) معلم مي‌تواند املا را بر روي چندين کارت بنويسد و اين کارت‌ها بين گروه‌ها تقسيم شود تا تمام گروه‌ها کارت را ببيند و سپس کارت‌ها را جمع کرده و از روي آنها ديکته بگويد. لازم به تذکر است که روش‌هاي املا که به عنوان نمونه بيان گرديد را نبايد به عنوان روش واحد تلقي کرد. اگر هر روشي بيشتر از اندازه استفاده گردد، ارزش آموزشي خود را از دست مي‌دهد. لذا اگر معلم بنا به ضرورت و در نظر گرفتن تنوع، روش‌هاي متنوع املا را به کار گيرد نتيجه مفيدي عايد دانش‌آموزان خواهد شد.

برای اطلاعات بیشتر به وبلاگ زير مراجعه شود : www.p2dagaga.blogfa.com

• گاهی اوقات مسائلی به بچه ها بدهید و از آنها بخواهید فقط صورت مساله را بخوانند و برای هم تعریف کنند. به آنها تاکید کنید لازم نیست مساله را حل کنند. اجازه دهید بچه ها خواندن و فهمیدن مساله را تمرین کنند.
• حل مساله را برای بچه ها شیرین کنید. از آنها بخواهید پیش از حل مساله درباره ی آن داستان بسازند یا نقاشی کنند. کم کم آنها را کمک کنید تا داستان یا نقاشیشان طوری باشد که غیر از فهمیدن مساله به حل آن هم کمک کند.
• استفاده از روش پولیا و تقسیم فرآیند حل مساله به چهار گام بسیار موثر است. این چهار گام عبارتند از:
  • فهمیدن مساله
  • انتخاب راهبرد
  • حل مساله
  • بازگشت به عقب
• که البته گام انتخاب راهبرد در این روش خیلی مهم است. می توانید در طول یک سال تحصیلی و با توجه به مقطعی که تدریس می کنید چند راهبرد را به بچه ها معرفی کنید. مثلا" استفاده از دو راهبرد رسم شکل و ساده کردن مساله در دبستان بسیار مفید است.

حسین اصلانی - رعنا محدث - سیده شیرین مرتضوی

• یک پیشنهاد ساده! یک کارگاه مشترک ریاضی و جغرافیا در مدرسه راه بیاندازید. مهارتهای ریاضی که لازم است بچه ها در درس شما بلد باشند را فهرست کنید، با معلم ریاضی مدرسه صحبت کنید، با کمک هم فعالیتهایی طراحی کنید که دانش آموزان با انجام آنها مهارتهای لازم را پیدا کنند. می توانید در یک روز این کارگاه را اجرا کنید.
• مي توانند با معلم رياضي هماهنگ کنند که تا قبل از شروع درس جغرا فيا معلم رياضي درس را بدهد

• بچه ها با مطالعه عميق مكان خاصي، اطلاعات عمومي و كلي جغرافيايي خود را گسترش مي دهند. ليستي از جاهاي مختلف كشور تهيه كنيد و از بچه ها بخواهيد منطقه اي را انتخاب و به دقت تحقيق كنند. از آنها بخواهيد كار دستي يا ماكتي مبتني بر طبيعت زيستي آن استان يا منطقه تهيه كنند و آن را متناسب با ابعاد آن ناحيه در نقشه واقع در حياط بسازند. پس از اتمام مهلت مقرر، تحقيقات و ماكت هاي همه بجه ها را در حياط مدرسه روي نقشه قرار داده به نمايش بگذاريد. از والدين و ساير بچه هاي مدرسه براي ديدن اين نمايشگاه ايران گردي و شنيدن توضيحات بچه ها دعوت كنيد.
• مي توانيد نمايشگاه غذاهاي محلي ايران را ترتيب بدهيد. در هر استان روي نقشه كف حياط يك سيني بگذاريد و با همكاري بچه ها ، خوراكي هاي مخصوص آن استان را در آن قرار دهيد. مي توانيد محل آن غذا را در هرم غذايي مشخص نماييد. همچنين محصولات كشاورزي هر استان را بهمين ترتيب نمايش دهيد.
• اگر نقشه كف حياط دقت كافي را داشته باشد، مي توانيد از بچه ها بخواهيد فاصله شهرها را اندازه بگيرند و با ضرب در مقياس نقشه، فاصله حقيقي شهرها را پيدا كنند.
• در نزديكي نقشه در حياط، يك تور بسكتبال نصب كنيد. از بچه ها بخواهيد در استان هاي مختلف بايستند و توپ را به طرف تور بيندازند و براي آن استان امتياز كسب كنند. مي توانند در زنگ تفريح در روي نقشه كشور با تكه سنگي لي لي بازي كنند.
• هنگام قرائت انشاء (تابستان را چگونه گذرانديد) بچه ها را به حياط آورده تا مسير حركت مسافرت خود را روي نقشه كشور با گچ هاي رنگي مشخص كنند.

• من از ابزاری به نام تنبیه استفاده می کنم. گرچه به صداقت بچه ها اعتماد دارم ولی گم کردن و فراموش کردن هم به خودی خود قابل پیش گیری و دقت است. قانونی را برای کلاسم وضع کرده ام و برای هر نقص یا کمبود وسایل لازم یا تکلیف، تنبیهی را مشخص کرده ام.
• هرگاه يكي از دانش آموزان تكاليفش را ناقص تحويل دهد، از او می خواهم برگه اي را پر كند. متن اين برگه را از قبل تهيه كرده و چندين كپي از آن گرفته ام و در پوشه مخصوص نگه داري می کنم. اين برگه چند قسمت دارد: تاريخ روز، نام تكليف، و نام دانش آموز و علت عدم انجام تكليف، اين اطلاعات توسط دانش آموز پر مي شود. هرگاه تعداد برگه هاي يك دانش آموز به 5 عدد برسد آنها را بهم منگنه كرده و براي مشاهده و امضاء والدينشان می فرستم. اين كار معمولا اوضاع را خيلي زود به حالت عادي بر مي گرداند.